最近的舆论高度关注虐童事件的外部原因：幼儿教师的待遇、垄断性的行业准入、幼儿教师素质、资本的运作等，这当然有益于对此事的认知。但作为一个幼教从业者，我愿从幼儿园的内部作一个简单分析。我这里没有现成的数据，一家之言，仅供老师们和家长朋友们参考；有兴趣做研究的读者朋友，可以去搜集数据，对我的假设予以证伪。

从幼儿园内部看，虐童是怎么开始的？我认为，除了因为一些教师道德素质不高、心理不健康之外，虐童事件的引发大体是因为幼儿的种种“不配合”。教师在管理无能的情况下，以非常之手段（比如扎针、芥茉）对付幼儿，以至这种手段成为其“秘密武器”，使虐童成为常态。

那么，幼儿为什么不配合？在什么时候幼儿会出现不配合？这就需要审视我们教育内部了。

第一，我们的课程设置是否适合幼儿？

幼儿园的教育应以游戏为主，特别是幼儿的自主游戏，是幼儿成长最主动和最有效的形式。但在各幼儿园纷纷追求“自身特色”的情况下，幼儿园的课程看起来丰富多彩，这满足了很多家长的需求。但是我们需要确认的是，这些课程是幼儿成长所需要的吗？课程的设计是否考虑到幼儿的注意力水平？课程本身能否引起幼儿的兴趣？如果有否定的答案，就意味着幼儿会有“不配合”出现。

小班的孩子被要求端坐20分钟听讲，他们一定坚持不了，因为注意水平没这么高；教中班的孩子学跳绳，他们会很快就没兴趣了，因为太难。这时如果对他们要求纪律，他们一定就会“不配合”。今天我的一个朋友告诉我，她在幼儿园带“兴趣班”时，10分钟的课程里有8分钟都用来管孩子！这说明什么呢？

幼儿不配合，如果教师和管理者不去反思自己的课程设置和教育理念，而是强求幼儿遵守纪律，老师的“管理”任务就会极大地增加，就很可能会陷入对抗。

第二，我们的一日生活是否有节律，是否顺畅舒缓？

幼儿的一日生活需要舒缓的节奏，需要呼吸有度，需要有动有静，需要室内室外，各环节的转换需要顺畅自然。太快的环节转换会使幼儿不舒服，催促可能使这种不舒服变成对抗；不合理的和缺乏弹性的节律安排（比如在规定的时间统一上厕所）也会使幼儿心生烦躁；缺乏运动的一日生活会让幼儿注意涣散易激惹。所以，教师和管理者需要在一日生活的环节中去感受孩子的感受，并据此调整，而不是简单地去要求幼儿跟随。

这与上一条也是有关的，那些看起来丰富多彩的“兴趣班”真的能提高孩子们在幼儿园的生活质量吗？孩子们处于不断的快速的切换中，老师们仍然在持续地催促，这样的氛围下，老师和幼儿的焦躁互相叠加，不合作自然增多，虐童的发生几率大大增加。

第三，教室里的人际关系是否温馨有爱？

教室里的人际关系由三种关系组成：一是教师与幼儿，二是教师与教师，三是幼儿与幼儿。好的教育氛围，鼓励教师与幼儿一起经营他们的生活，师幼关系是合作的而不是对抗的；教师之间深入合作而非竞争；幼儿在前两种关系的引领下形成互相关心互相照顾互相合作的关系。如果师幼关系的大氛围是对抗的，教师之间是竞争而非合作的，那么虐童的可能性就增大了。而这种氛围的建立与教育目标和管理方式密切相关（为 “中正”立场和避免广告嫌疑，就不细讲教育目标和管理方式了）。

第四，幼儿园生活中是否“保教一体”？

在我们的幼教理论中，要求幼儿园“保教一体”或“保教结合”，这是很有道理的。我认为，幼儿园教育根本不应该区分哪些是保育，哪些是教育！教孩子唱首歌是教育，教孩子换裤子就不是教育吗？比较起来，教换裤子恐怕还是更重要的教育。保育与教育二分，造成了人员有二分，这造成了教育内在的割裂，也是虐童现象出现的重要原因。

记得有一次，我4岁的外甥女对我说：我不喜欢***老师，可她还老管我们。姐姐悄悄解释说，那是他们的生活老师，她看不上她的。由于“教育”与“保育”的二分，教师与保育员的二分，在孩子的心目中就有了对老师的区分，这造成保育员对孩子管理的困难，对抗就很容易出现了。另一方面，保育员承担的一些工作其实难度更大，比如看午睡，是幼儿园里最难的工作之一。中午时的幼儿，身心均处于低谷，安全感降低，自制力下降，情绪易失控，此时的他们，需要静好的氛围、温柔的呵护以及适当的抚慰，处置稍有不当，孩子们就可能哭的哭闹的闹甚至激烈对抗。

如果孩子不敬不爱这位看护的老师，而老师还要完成这样一个艰难的任务，对于这位老师来说就是一个噩梦，在这样的噩梦中，出现虐童事件的可能性更高。

此外，保育和教育的二分还造成了另一种割裂，下面讲。

第五，正式课程与非正式课程、显课程与隐课程是否一致？

幼儿通过全身的感官来学习，吸收环境里的所有信息。在行为方面，模仿是其进行学习的最主要方式，越是幼小的孩子在这方面越明显。所以在幼儿教育中，有组织的教育活动（正式课程）对孩子的影响很大，但没有组织的师幼互动（非正式课程）对孩子影响更大！（从灌输知识的角度，正式课程肯定效率更高，但是幼儿园不应以知识学习为主要目标已成为社会共识，见《幼儿园教育指导纲要》，这里不去讨论。）所以，非正式课程对于幼儿来说尤其重要。

非正式课程发生在哪里呢？发生在任何地方和时间，发生在每一个互动的瞬间。从孩子走进幼儿园那一刻，老师用什么样的姿态迎接TA，用什么样的语言问候TA，用什么样的行动带领他，直到孩子怎么被老师送到家长手中，所有的过程都会深深地印进小小的心灵，成为其日后行为的参照。甚至幼儿园环境里那些与自己无关的事件，也会被他观察到。游戏也是最重要的非正式课程之一。

此外，隐性课程在幼儿园里一样是存在的。如果我们带着对生活的热爱去教孩子们做卫生，这个隐性的课程（教师的内在状态）孩子一定能够感受到；如果我们告诉孩子们要友爱，但老师们之间在明争暗斗，他们一样也能感受和学习到后者。或者，当我们的课程目标设定为要让孩子热爱劳动，但是老师们却各自退缩，安排群体中资历最浅的人去带领，这种安排中的意味孩子们自然也会收到。幼儿有一项本领，他们可以“读心”。无论你伪装得多么好，孩子可以感知到的老师的内在状态。所以重要的不是老师怎么说怎么“教”，而是老师怎么做，是老师的内在态度。

只有当正式课程与非正式课程方向一致，孩子的教育收益才能最大化，只有显在课程和隐性课程高度一致，孩子才能无冲突地接受一种价值观。将保育和教育分开，就意味着正式课程与非正式课程的分开，也意味着那些主课老师们很大程度上放弃了非正式课程。而这种安排作为一种潜课程，就是在告诉幼儿，这个世界是分立的，在分立的世界里，你需要分辨，你可以区别对待。当潜课程与显课程互相拆穿时，幼儿和教师之间就很容易发生冲突。

仍然举睡觉的例子，显课程的目的是要让幼儿安静休息，从而有利于其健康；如果教师急切地想要孩子睡着，甚至用恐吓的手段施诸幼儿，就会适得其反，因为这时孩子们经历的潜课程其实是教师的焦虑、急躁和不满，他们怎么能安静得下来呢？孩子并不能分析和表达这一切，只表现出种种不合作，此时的师幼冲突就极有可能升级，虐童事件就有可能发生。

所以，正式课程与非正式课程的分立，显课程与潜课程的互拆也是造成虐童事件的重要原因。

以上这些问题就像定期体检的项目，幼儿园的管理者需要常常检视，常常警惕。此外，我想我们应该回到到杜威和陶行知先生那里，用生活的丰富性和包容性来整合目前教育中的种种分裂，为幼儿，为教师，同时也为人类的未来创造一种更加健康的生活。以此与朋友们共勉。

这个冬天发生的幼儿园事件给整个幼教行业带来了空前的关注度，我想这是一件好事。希望此事件之后，幼教事业会得到全社会的祝福，普天下的孩子们能够接受真正的教育。