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一位幼教从业者分析的虐童现象内部成因

媒体:温馨家学园  作者:国兵
专业号:愚人愚说 2017/12/8 14:56:50

最近的舆论高度关注虐童事件的外部原因:幼儿教师的待遇、垄断性的行业准入、幼儿教师素质、资本的运作等,这当然有益于对此事的认知。但作为一个幼教从业者,我愿从幼儿园的内部作一个简单分析。我这里没有现成的数据,一家之言,仅供老师们和家长朋友们参考;有兴趣做研究的读者朋友,可以去搜集数据,对我的假设予以证伪。

从幼儿园内部看,虐童是怎么开始的?我认为,除了因为一些教师道德素质不高、心理不健康之外,虐童事件的引发大体是因为幼儿的种种“不配合”。教师在管理无能的情况下,以非常之手段(比如扎针、芥茉)对付幼儿,以至这种手段成为其“秘密武器”,使虐童成为常态。

那么,幼儿为什么不配合?在什么时候幼儿会出现不配合?这就需要审视我们教育内部了。

 

第一,我们的课程设置是否适合幼儿?

 

幼儿园的教育应以游戏为主,特别是幼儿的自主游戏,是幼儿成长最主动和最有效的形式。但在各幼儿园纷纷追求“自身特色”的情况下,幼儿园的课程看起来丰富多彩,这满足了很多家长的需求。但是我们需要确认的是,这些课程是幼儿成长所需要的吗?课程的设计是否考虑到幼儿的注意力水平?课程本身能否引起幼儿的兴趣?如果有否定的答案,就意味着幼儿会有“不配合”出现。

小班的孩子被要求端坐20分钟听讲,他们一定坚持不了,因为注意水平没这么高;教中班的孩子学跳绳,他们会很快就没兴趣了,因为太难。这时如果对他们要求纪律,他们一定就会“不配合”。今天我的一个朋友告诉我,她在幼儿园带“兴趣班”时,10分钟的课程里有8分钟都用来管孩子!这说明什么呢?

幼儿不配合,如果教师和管理者不去反思自己的课程设置和教育理念,而是强求幼儿遵守纪律,老师的“管理”任务就会极大地增加,就很可能会陷入对抗。

 

第二,我们的一日生活是否有节律,是否顺畅舒缓?

 

幼儿的一日生活需要舒缓的节奏,需要呼吸有度,需要有动有静,需要室内室外,各环节的转换需要顺畅自然。太快的环节转换会使幼儿不舒服,催促可能使这种不舒服变成对抗;不合理的和缺乏弹性的节律安排(比如在规定的时间统一上厕所)也会使幼儿心生烦躁;缺乏运动的一日生活会让幼儿注意涣散易激惹。所以,教师和管理者需要在一日生活的环节中去感受孩子的感受,并据此调整,而不是简单地去要求幼儿跟随。

这与上一条也是有关的,那些看起来丰富多彩的“兴趣班”真的能提高孩子们在幼儿园的生活质量吗?孩子们处于不断的快速的切换中,老师们仍然在持续地催促,这样的氛围下,老师和幼儿的焦躁互相叠加,不合作自然增多,虐童的发生几率大大增加。

 

第三,教室里的人际关系是否温馨有爱?

 

教室里的人际关系由三种关系组成:一是教师与幼儿,二是教师与教师,三是幼儿与幼儿。好的教育氛围,鼓励教师与幼儿一起经营他们的生活,师幼关系是合作的而不是对抗的;教师之间深入合作而非竞争;幼儿在前两种关系的引领下形成互相关心互相照顾互相合作的关系。如果师幼关系的大氛围是对抗的,教师之间是竞争而非合作的,那么虐童的可能性就增大了。而这种氛围的建立与教育目标和管理方式密切相关(为 “中正”立场和避免广告嫌疑,就不细讲教育目标和管理方式了)。

 

第四,幼儿园生活中是否“保教一体”?

 

在我们的幼教理论中,要求幼儿园“保教一体”或“保教结合”,这是很有道理的。我认为,幼儿园教育根本不应该区分哪些是保育,哪些是教育!教孩子唱首歌是教育,教孩子换裤子就不是教育吗?比较起来,教换裤子恐怕还是更重要的教育。保育与教育二分,造成了人员有二分,这造成了教育内在的割裂,也是虐童现象出现的重要原因。

记得有一次,我4岁的外甥女对我说:我不喜欢***老师,可她还老管我们。姐姐悄悄解释说,那是他们的生活老师,她看不上她的。由于“教育”与“保育”的二分,教师与保育员的二分,在孩子的心目中就有了对老师的区分,这造成保育员对孩子管理的困难,对抗就很容易出现了。另一方面,保育员承担的一些工作其实难度更大,比如看午睡,是幼儿园里最难的工作之一。中午时的幼儿,身心均处于低谷,安全感降低,自制力下降,情绪易失控,此时的他们,需要静好的氛围、温柔的呵护以及适当的抚慰,处置稍有不当,孩子们就可能哭的哭闹的闹甚至激烈对抗。

如果孩子不敬不爱这位看护的老师,而老师还要完成这样一个艰难的任务,对于这位老师来说就是一个噩梦,在这样的噩梦中,出现虐童事件的可能性更高。

此外,保育和教育的二分还造成了另一种割裂,下面讲。

 

第五,正式课程与非正式课程、显课程与隐课程是否一致?

 

幼儿通过全身的感官来学习,吸收环境里的所有信息。在行为方面,模仿是其进行学习的最主要方式,越是幼小的孩子在这方面越明显。所以在幼儿教育中,有组织的教育活动(正式课程)对孩子的影响很大,但没有组织的师幼互动(非正式课程)对孩子影响更大!(从灌输知识的角度,正式课程肯定效率更高,但是幼儿园不应以知识学习为主要目标已成为社会共识,见《幼儿园教育指导纲要》,这里不去讨论。)所以,非正式课程对于幼儿来说尤其重要。

非正式课程发生在哪里呢?发生在任何地方和时间,发生在每一个互动的瞬间。从孩子走进幼儿园那一刻,老师用什么样的姿态迎接TA,用什么样的语言问候TA,用什么样的行动带领他,直到孩子怎么被老师送到家长手中,所有的过程都会深深地印进小小的心灵,成为其日后行为的参照。甚至幼儿园环境里那些与自己无关的事件,也会被他观察到。游戏也是最重要的非正式课程之一。

此外,隐性课程在幼儿园里一样是存在的。如果我们带着对生活的热爱去教孩子们做卫生,这个隐性的课程(教师的内在状态)孩子一定能够感受到;如果我们告诉孩子们要友爱,但老师们之间在明争暗斗,他们一样也能感受和学习到后者。或者,当我们的课程目标设定为要让孩子热爱劳动,但是老师们却各自退缩,安排群体中资历最浅的人去带领,这种安排中的意味孩子们自然也会收到。幼儿有一项本领,他们可以“读心”。无论你伪装得多么好,孩子可以感知到的老师的内在状态。所以重要的不是老师怎么说怎么“教”,而是老师怎么做,是老师的内在态度。

只有当正式课程与非正式课程方向一致,孩子的教育收益才能最大化,只有显在课程和隐性课程高度一致,孩子才能无冲突地接受一种价值观。将保育和教育分开,就意味着正式课程与非正式课程的分开,也意味着那些主课老师们很大程度上放弃了非正式课程。而这种安排作为一种潜课程,就是在告诉幼儿,这个世界是分立的,在分立的世界里,你需要分辨,你可以区别对待。当潜课程与显课程互相拆穿时,幼儿和教师之间就很容易发生冲突。

仍然举睡觉的例子,显课程的目的是要让幼儿安静休息,从而有利于其健康;如果教师急切地想要孩子睡着,甚至用恐吓的手段施诸幼儿,就会适得其反,因为这时孩子们经历的潜课程其实是教师的焦虑、急躁和不满,他们怎么能安静得下来呢?孩子并不能分析和表达这一切,只表现出种种不合作,此时的师幼冲突就极有可能升级,虐童事件就有可能发生。

所以,正式课程与非正式课程的分立,显课程与潜课程的互拆也是造成虐童事件的重要原因。

以上这些问题就像定期体检的项目,幼儿园的管理者需要常常检视,常常警惕。此外,我想我们应该回到到杜威和陶行知先生那里,用生活的丰富性和包容性来整合目前教育中的种种分裂,为幼儿,为教师,同时也为人类的未来创造一种更加健康的生活。以此与朋友们共勉。

这个冬天发生的幼儿园事件给整个幼教行业带来了空前的关注度,我想这是一件好事。希望此事件之后,幼教事业会得到全社会的祝福,普天下的孩子们能够接受真正的教育。

 

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